温儒敏：吴泓老师和他的《语文专题学习与整本书阅读十讲》

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近日，由语文特级教师吴泓所著的《语文专题学习与整本书阅读十讲》在商务印书馆出版。

教育部统编中小学语文教材总主编温儒敏为本书倾情作序。今刊其序，献予读者。

【往期可戳→契合课程新理念，回应教改新期盼|《语文专题学习与整本书阅读十讲》，语文特级教师吴泓20年读写教学行思录】

序    言

吴泓多年前就开始试验语文课的“专题学习”与“整本书阅读”。他所在的深圳新安中学，并非“高大上”的重点校，但挺开明的，或者因为“吴特”（吴泓是特级教师，学生喜欢这样称呼他）有话语权，所以能独辟一块“试验田”，大胆去实验，而且一做就是多年，越做越有兴味。如今高中语文课程标准明确提倡以“学习任务群”组织教学，新教材也顺着这个思路去编写，“专题学习”与“整本书阅读”是其中一种新课型。吴泓是这方面的先行者，他把多年实验的过程、方法和经验写成书，自然是珍贵的。

一、以兴趣带动成绩

（一）懂平衡

吴泓的实验站位很高，他认为实施“专题学习”与“整本书阅读”不只是教学方法的更新，更是育人方式的转变，目标指向是立德树人，全人教育，是健全的“情感、态度、价值观”的养成。这是一种理想，却又贴近现实，是现实“逼”出来的改革。什么“现实”？现在几乎全社会都在抱怨应试教育，但又摆脱不了它的束缚，高考是“硬道理”，学生、家长压力巨大。课改进行多年了，“动作”很多，如果不直面这个“现实”，往往会无功而返。老师们对此很无奈。吴泓也有抱怨，有时甚至有点“愤青”，但他毕竟清醒，在人们司空见惯的“现实”中有自己的发现。他的发现之一，就是学生普遍不喜欢语文课。光是围绕高考转，用老办法亦步亦趋教语文，是很难让现在的学生喜欢的。而不喜欢，就学不好，考试也未必能拿分。何不换个思路？吴泓就想摆脱一篇篇教课文、做练习的习惯，改为设计一些专题，让学生带着问题去阅读、思考。他用实验来证明，这种办法的确可以激发兴趣，调动学习的主动性，而且书读得多了，语文素养得到提升，考试成绩顺理成章也就上去了。我很赞佩吴泓在应试教育仍很盛行的氛围中能坚持理想，又面对现实，大胆去改革。有水平的老师懂得平衡，既让学生考得好，又不会把他们的脑子搞死，兴趣搞没了。吴泓是“懂平衡”的老师。

（二）重引导

吴泓的实验在当年是有些“前卫”的，教学中也肯定会碰到许多缠夹不清的问题，但他能用简洁的思维去抓关键，寻找化解矛盾的门径。在他看来，“专题学习”或“整本书阅读”有它的“法门”，就是给学生一个问题，激起研习的兴趣，让学生带着问题去读书和思考，逐渐走出阅读量少、视野窄、思维贫乏、写作内容肤浅空洞的窘境。其中老师的引导非常重要，要考虑高中生的认知水平和语文学习的阶段需求，要帮助学生设计有趣的专题，准备合适的阅读材料。专题的选择可能是超越了教材而重组的，往往选择某一部经典作品，或某一位在历史上影响巨大的人物，或某一个重要的文学、社会现象或思潮等，然后整合、萃取出丰富而又集中的学习资源，创建、设计好学习的过程，让学生通过阅读、梳理、鉴赏、探究、表达与交流等语文学习活动，去习得方法、培育思维、生成思想，同时学会写文章。

吴泓的经验是宝贵的，值得老师们参考。这是他早几年的试验，基本抛开教材，另立炉灶，重组一套教学体系。这种“体制外”的大胆实验在当时是颇具革命性的，一般学校和老师恐怕很难模仿，只能敬而远之。但是现在情况不一样，课程改革在整体推进，新的高中语文课程标准颁布两年了，又有了统编的语文教材，基本的教学目标、标准、课程内容和教学方式都很明确了，我们要的就是执行落实，没有必要再完全抛开教材来重组教学。吴泓的经验值得参考，但不能简单地复制或者照搬，必须结合现下课程改革的要求和自己的学情。

二、新教材的特征与使用指导

（一）“学习任务群”的单元结构

吴泓这本书和刚投入使用的高中语文统编教材有些呼应，这也是我的兴趣所在。我一边读吴泓的书，一边想到语文统编教材使用中可能碰到的困难和问题。新教材采用的是“学习任务群”的单元结构，课文的组合主要是根据任务群的要求，打破了文体界限，甚至古今中外汇聚一处。单元不安排练习思考题，但是有若干项“学习任务”。这些学习任务其实就是一些“专题”。到高二，单元组合更加明确采用“专题研习”。此外，还有“整本书阅读”的单元，以及“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累梳理与探究”等，这些单元所设计的课型，其实也都可以采用“专题学习”的课型。新教材以“学习任务群”为主的课型设计，旨在提倡自主、合作、探究性学习，改变教师大量讲解分析加上学生反复操练的教学模式，强化语文教学在语言、知识、技能和情感思想、文化修养等多方面、多层次的综合效果。以任务群为主的教学，目标更加集中明确，能保证满足语文素养提升的基本要求，克服语文教学长期存在的随意性和模糊性。任务群教学的阅读范围拓展了，丰富了，在许多情况下指向仿真生活语境的复杂阅读。这显然是一种进步，或者说是一种理想。但对多数老师来说，这种新的教学方式，要求高了，是个挑战。

老师们对新教材的使用感到有些陌生，有些困扰，并不要紧。“学习任务群”的单元教学以及“专题学习”“整本书阅读”等课型是新事物，但也并非“从天而降”。古人学语文，不也是一本一本书阅读？小学和初中阶段，大家不也曾整本整本地读过许多书？十多年前开始的“综合性学习”单元，不也是类似“专题学习”？新课标和统编教材提倡的“学习任务群”教学，是新课型，但也并非完全颠覆过去。现在的改革是从以往的教学走过来的，前前后后总是有密切的联系，并非从头做起。我主张还是要“守正创新”，心态平和，稳步改进。无论怎么改，还是以课堂教学为主，还是要教听说读写，以前我们熟悉的教学经验经过调整和改革，也还派得上用场。新教材按照任务群来建构单元，是全面考虑的，教学中应当全面落实，但也可以有些灵活性。因为学校不同，班级的学情不一样，可以有一些微调，不一定死抠学分。比如，你们班上学生审美能力普遍差一些，那么文学类的单元可以在课时安排上加强一些。如果思辨能力普遍偏弱，则可以加强一些思辨类的单元教学。

倘若前些年观摩吴泓的教学，琢磨他所提供的“专题学习”与“整本书阅读”的经验，可能会有一些疑惑和担心。比如，“专题学习”与“整本书阅读”的容量比一般的单篇授课要大得多，而语文课时间有限，如何安排得了？群文学习和单篇教学是什么关系？还要不要精读？特别是文言文和一些重头课文，如果不细讲精讲，反复诵读，怎么会“放心”？安排学生去研习那些比较学术性的难题，布置他们读那么多“挑战性”文章，会不会弄得天花乱坠，没有干货？这些改革措施是否真的能和新高考挂钩？等等。这些担心，都是很实际的。现在实施新课标、使用新教材，也可能会碰到这些问题。但我相信，只要转变教学理念，又实事求是，基本上按照新教材的体例和建议来组织安排教学，上述问题也都可以在实践中去探索和解决。

（二）“读书为要”

去年11月教育部组织新教材的培训，我有一个发言，其中也谈到新教材使用可能碰到的一些问题，顺便在这里提一提。也算是阅读吴泓的书的一些感言。我认为使用新教材，推进课程改革，步子还是要稳一点，分步实施，不搞颠覆，不搞“一刀切”。统编教材有许多新变化，最大的特色就是“读书为要”。“任务群”也好，“专题学习”也好，“整本书阅读”也好，都是要让学生有兴趣去拓展阅读，活跃思维。新教材是“专治”读书少的毛病的，这是从“根”上改。且不说立德树人等大目标的要求，就是面对新的高考，也必须改革，必须拓展阅读。要看到，这几年高考命题所依赖的材料的范围拓宽了，阅读量和检索、分析、综合的能力要求也高了，光是反复刷题，不读书、读书少，就很难适应高考改革。

（三）“课”的变化

我还特别谈到新教材“课”的概念的变化。一个单元可能分两三课，有的还是单篇课文成一“课”，但更多的是多篇课文为一“课”。“课”的组成形式根据教学目标的需要，有很多是导向专题性的“群文学习”的，但并不意味着“群文学习”就比单篇教学更“高级”，也不是一律用“群文教学”来取代单篇教学。在新教材中，单篇教学和“群文教学”是并存的。单篇的教学，要讲究精深，过去有些深入探究、精细阅读的办法，在许多情况下仍然用得上。比如古诗文，还有一些内涵丰富的文学作品，还是要有单篇讲授，精细阅读，深入探究。不过做完这些功夫，应当注意举一反三，往外拓展。这就可以往专题性的群文阅读上做了。专题学习往往先有问题设定，在引导学生带着问题去阅读探究时，注意防止只围绕解决预设的问题而读书，防止把经典作品简单地作为解说问题的“支架”，那样可能会“窄化”对作品丰富涵义的理解，就可惜了。

三、如何实施“整本书阅读”教学

我对如何实施“整本书阅读”教学也有一些建言。认为“整本书阅读”要通过读某一本书，学会读某一类书的方法。重要的是静下心来读，感受读书之美，涵养性情，养成好读书的习惯，“读书养性”。要通过完整地读书，尽可能克服网络时代带来的思维碎片化、平面化的弊病。“整本书阅读”是很特别的课型，课内讲得少，主要是课外阅读，相对自由的个性化阅读。倘若“课程化”太明显，要求太多，干预太多，学生的兴趣就会大打折扣。而处处指向写作，时时和考试挂钩的要求，那就更煞风景，败坏兴味了。总之，使用统编教材，探索“专题学习”与“整本书阅读”的门径，还需要在实践中不断探索，总结经验，实事求是，别走极端，不搞表面文章。

吴泓的实验和语文统编教材的改革是相通的，他的经验难能可贵。读他的书很有获益，也让我颇有些感触。我乐意将这本书推荐给大家。

温儒敏

2020年3月4日

（注：为方便读者阅读，文中小标题均为本期编辑所加。）

图书信息

《语文专题学习与整本书阅读十讲》

吴泓    著

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本书是语文特级教师吴泓从事语文读写教学20年行与思的辑录，既有高位梳理与宏观思考，又有生动真实、操作性强的案例。

本书由教育部统编中小学语文教材总主编温儒敏作序。正文共十讲，聚焦十个话题，权威解答一线语文教师关切的一系列问题，诸如高中语文教学的困境与突围、实施专题教学的缘起、课程研发、能力进阶、网络融合、教学转换、梳理探究、多级分类、读写一体、游学策划等，极具针对性与指导意义。适合语文教育工作者、研究者阅读使用。

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作者简介

语文特级教师，深圳市首批教育专家工作室主持人。统编高中语文教材编写者。中国教育报2011年度“推动读书十大人物”。出版《精神和言语共生——高中语文“专题研究性学习”》《专题百问：教学实施中的行与思》等。

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